Médias Finais

Olá pessoal,
No link em anexo estou mandando as notas da nossa discipllina de Tecnologias.
Caso haja alguma dúvida ou comentário, é só dizer:
Médias Finais
Um abraço grande e se precisarem de algo, estou às ordens, ok?

Tecnologias no Ensino de Línguas Estrangeiras

Oi pessoal, estou disponibilizando no site o power point das nossas aulas, ok?
Um abraço,

Tecnologias no ensino de línguas estrangeiras

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Feedback

Olá pessoal,
Em primeiro lugar, quero parabenizar a todos pelo interesse e pelo esforço em publicar as suas atividades!! Tudo bem que isso também fazia parte da avaliação, mas foi bom ver que vocês "quebraram" a cabeça muitas vezes, mas continuaram tentando...
E no âmbito das Tecnologias, a ideia é essa!! Ou seja: experimentar e depois compartilhar o que aprendemos.
Bom, vou analisar todas as atividades com muito cuidado e assim que eu tiver a rúbrica com as notas de cada um, passarei para vocês, ok?
Um abraço e já sabem onde e como me encontrar caso precisem.

P.S: Passarei um dia por aí para dar um oi ;-)

Agradecimento.

Amigos, vocês são maravilhosos.
Todos os trabalhos estão ótimos.
Aprendo com vocês todos os dias.
Vocês são meus professores.
Parabéns.

Andréa Cruz

"As cores das flores"

Compartilho com vcs essa blz de vídeo ;)
Espero q gostem =D
Eu amei!!!
Bjs...

http://www.youtube.com/watch?v=s6NNOeiQpPM

Actividad Didáctica: Mensaje al revés

Título: Creación de mensajes SMS (al revés)

Contenido: Léxico (vocabulario ya trabajado en clase)

Destreza/Competencia: Comprensión lectora y expresión escrita

Público: Jóvenes/adultos (nivel intermediario)

Material necesario: Teléfono móvil u ordenador con acceso a Internet (Redes Sociales/Blog)

Duración (aproximada): 2 a 3 clases de 50 minutos

Objetivo:
Abordar en la clase la comprensión y la redacción de los mensajes de texto propios de los mensajes da Web 2.0: MSN, Twitter, Facebook, etc.

Justificativa:

Los sms se han convertido en un fenómeno de masas en los últimos años y nuestros alumnos suelen comunicarse a través de ellos.

Esta actividad va a servir para presentar diferentes modelos de mensajes cortos que puede recibir cualquier alumno en su teléfono móvil a través de MSN, Twitter, Facebook, etc. Estos tipos de mensajes están sujeto a pocas normas lingüísticas, de hecho rompe con la mayoría de ellas (ausencia de acentos, vocales, artículos, etc.). Sin embargo, también están sujetos a otro tipo de limitaciones pues en la mayoría de ellos no pueden superar un determinado número de caracteres.

Los alumnos crearán mensajes en función de diferentes situaciones presentadas e interpretarán otros que reciban.

Paso 1:

Preguntar a los alumnos cuántos tienen teléfono móvil y para qué lo utilizan principalmente (para llamar, para recibir llamadas, para enviar y recibir mensajes de texto, etc.). Entre todos aquellos que digan que lo usan para enviar y recibir sms preguntarles cuántos mensajes llegan a enviar y a recibir aproximadamente al día.

Paso 2:

Después de haber indagado acerca de la frecuencia de la emisión y recepción de mensajes en su teléfono móvil, explicarles que vais a realizar una actividad lúdica cuya finalidad va a ser que aprendan a desenvolverse mejor la lectura/comprensión de estos tipos de textos y o descifrarlos en un texto completo.

Paso 3:

Utilizar la técnica de la «lluvia de ideas» para que los alumnos señalen en qué situaciones de su vida cotidiana utilizan este tipo de mensajes (para quedar con un amigo, para cancelar o retrasar una cita, para felicitar a alguien, para realizar alguna invitación, etc.). Esta información les ayudará a elaborar diferentes tipos de mensajes.

Paso 4:

Organizar los alumnos en pares (de acuerdo con el numero total de alumnos do grupo) y vas a hacer el sorteo con situaciones comunes para los textos (*).

Cada grupo tendrá que redactar un mensaje codificada con el número de caracteres posibles en una de las redes sociales elegidas por el grupo) para la comprensión de quien vas a recibirla.

Paso 5:

Después que todos los grupos hayan creado los sms, tendrán que trocar los mensajes con los demás grupos para que puedan descifrar/decodificar.

Estos mensajes deberán ser redactados de una forma correcta con todos los vocablos necesarios para una completa comprensión.

Por eso, cada grupo tendrá que modificar el mensaje, es decir, tendrán que volver a redactar el mensaje para conseguir la comunicación, o sea, una completa comprensión de sus destinatarios. (Pídales que observen el número máximo de caracteres de acuerdo con las limitaciones de la red social elegida).

Evaluación:

Los mensajes de cada grupo serán publicados en el Blog del profesor para que todos puedan ver el trabajo que han hecho.

Por lo tanto, La evaluación ocurrirá al largo de la clases, en la cual si observará la participación efectiva de los alumnos en la actividad propuesta.

Observaciones:

El profesor podrá utilizar la dinámica de la competición y otorgar puntos a los mensajes más completas (comprensibles) y penalizar los mensajes que contengan palabras que resulten incompletas (incomprensibles).

También si puede proponerles que creen un glosario con todas aquellas palabras abreviadas que hayan utilizado.

Comentarios finales:

Los sms han generado un nuevo lenguaje entre los jóvenes y tenemos que ser conscientes de ello. Si puede manipularla a su libre albedrío, pero siendo capaces de discernir entre las normas de la lengua y la violación de las mismas para crear sms.

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ANEJOS
(*) Situaciones habituales (sugerencias):

• (A un amigo/amiga): Invitarle a él/ella (sus amigos) para tu cumpleaños (Cuándo, Dónde)
• (A una amiga): Tu amiga está en el hospital porque acaba de tener un bebé.
• (A tu hermano): A tu hermano le han ascendido de puesto en su empresa.
• (A tu compañero/a de piso): Vas a llegar tarde a casa porque te vas a cenar con unos amigos.
• (A tu madre): No vas a ir el fin de semana a ver a tus padres porque tienes un viaje.

Normas (sugerencias):

1. No existen las tildes.

2. No existen los artículos.

3. El signo de interrogación y de admiración del principio desaparece.

4. Las vocales de las palabras habituales desaparecen.

5. Desaparece la h.

6. La sílaba ca se sustituye por k.

7. La sílaba es al principio de palabra se convierte en s.

8. La letra ll se convierte en y.

9. La sílaba ch se sustituye por x.

10. La conjunción que se cambia por q.

11. Norma más importante: Todo lo que se entiende, sirve.


(Actividad adaptada de Didactiteca/IC)

Uff!!! Demorei, mas postei !!!
Azen

LUNES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2011

Plano de aula

Disciplina: Língua espanhola

Professora: Azenclever Bruno

Turma: Curso livre CETEP – Vila Mimosa - alunos de várias idades

Nível I

Duração: 2 aulas de 1:30h cada  uma

Tema: O verbo “GUSTAR” em Espanhol

JUSTIFICATIVA:

O verbo “gustar” apresenta uma inversão na sua estrutura, por isso existe uma grande dificuldade de compreensão dos alunos brasileiros. Todos os recursos nesse caso são bem vindos para aumentar o grau entendimento dos alunos.

 Esta aula foi aplicada por mim, nessa unidade de FAETEC, recentemente. Por falta de sala de idiomas, eu dou aula na sala de informática, tenho acesso livre aos computadores. Por isso, trabalhei o verbo GUSTAR, não só com minha explicação como também a reforcei com uma explicação esclarecedora em espanhol nativo que está no youtube.

RECURSOS:

·         Vídeos acessados pela internet:

http://www.youtube.com/watch?v=szoXFlD0Mh8

http://www.youtube.com/watch?v=SJ0LC4RxbCA&NR=1

·         Fotocopias com atividades de aplicação de conhecimento sobre o verbo gustar.

·         Letra da música e vídeo  “Me gustas tú”  Manu Chao

·         Uso da internet e datashow acoplado ao computador para abrir a tela no quadro.

OBJETIVO GERAL: 

Compreensão auditiva, revisão da morfologia  verbal, singular, plural, expressar gostos e preferências. Expressão oral

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·         Ensinar o verbo “GUSTAR” em língua espanhola

·         Esclarecer bem a diferença do uso deste verbo em espanhol

·         Aprimorar a audição com a música e os vídeos.

·         Desenvolver a oralidade (fala e canto) dos alunos

PROCEDIMENTOS:

AULA 1

·         Explico em Espanhol a concepção do verbo “gustar” e que a concordância se faz com o sujeito que está posição do objeto.

·         Explico, também, em português porque se torna um pouco difícil para os alunos compreenderem a estrutura invertida que ocorre com esse verbo em Espanhol. Nesse momento, tiro todas as dúvidas para que possam compreender bem os dois vídeos em espanhol nativo que virá a seguir

·         Coloco no datashow para que eles vejam dois vídeos tirados do youtube. O primeiro tem uma explicação lenta e bem esclarecedora sobre o assunto e o segundo é uma piada usando o verbo em questão.  O primeiro vídeo contém um exercício para ser feito na hora que estivermos assistindo.

http://www.youtube.com/watch?v=szoXFlD0Mh8

http://www.youtube.com/watch?v=SJ0LC4RxbCA&NR=1

·         Após os vídeos, proponho uma atividade de vocabulário. Distribuo uma fotocopia com uma planilha onde os alunos escreverão e falarão, individualmente, sobre seus gostos e preferências.

Ex:  Me gusta.......... (coisas no singular)

        Me gustan........ (coisas no plural)

·         Depois de terem feito essa atividade, peço que eles se unam em duplas para averiguarem se houve muitas semelhanças ou diferenças de gostos.  Tudo isso, será colocado numa segunda planilha com a estrutura.

Ex:  A mi me gusta nadar.  A mi compañero/a no le gusta.

       A mi me gustan las playas de Río. A mi compañero/a le gusta tambien.   

AULA 2

·         Na segunda aula, começamos com uma pré-audição para trabalhar léxico, digo que vamos ouvir uma música onde haverá pequenos trechos onde o cantor não cantará em espanhol, aí os alunos levantarão as mãos.  “me gustas tu” Mano chão.

·         Depois, distribuo duas fotocopias, a primeiro com a música faltando palavras no singular e no plural, onde numa nova audição, eles terão que completar os espaços vazios e a segundo folha com uma planilha onde os alunos terão que contrastar os seus gostos com o do cantor.

·           Ao final da atividade com esse tema verbal, ponho assistirmos o  vídeo do cantor na tela e terminamos a aula cantando a música, pois ela tem um ritmo de  reggaer bem dançante e conhecido entre nos brasileiros

Avaliação:

A avaliação ocorrerá durante todo o processo do trabalho, pois a participação de todos e fundamental para que o aprendizado ocorra.  Além de analisar o desenvolvimento da leitora, da oralidade e da audição dos alunos, também é importante que eu observe o desempenho deles ao trabalharem em duplas, com a participação efetiva nas atividades propostas.

Me Gustas Tu

Manu Chao

 

¿Qué horas son mi corazón?
Te lo dije muy clarito
Doce de la noche en la Habana, Cuba
Once de la noche en San Salvador, El Salvador
Once de la noche en Managua, Nicaragua

Me gustan los aviones, me gustas tú.
Me gusta viajar, me gustas tú.
Me gusta la mañana, me gustas tú.
Me gusta el viento, me gustas tú.
Me gusta soñar, me gustas tú.
Me gusta la mar, me gustas tú.

Que voy a hacer, je ne sais pas.
Que voy a hacer, je ne sais plus.
Que voy a hacer, je suis perdu.
Que horas son, mi corazón.

Me gusta la moto, me gustas tú.
Me gusta correr, me gustas tú.
Me gusta la lluvia, me gustas tú.
Me gusta volver, me gustas tú.
Me gusta marijuana, me gustas tú.
Me gusta colombiana, me gustas tú.
Me gusta la montaña, me gustas tú.
Me gusta la noche...

Que voy a hacer, je ne sais pas.
Que voy a hacer, je ne sais plus.
Que voy a hacer, je suis perdu.
Que horas son, mi corazón.

Doce un minuto

Me gusta la cena, me gustas tú.
Me gusta la vecina, me gustas tú.
Radio relojio
Me gusta su cocina, me gustas tú.
Una de la mañana
Me gusta camelar, me gustas tú.
Me gusta la guitarra, me gustas tú.
Me gusta el reggae, me gustas tú.

Que voy a hacer, je ne sais pas.
Que voy a hacer, je ne sais plus.
Que voy a hacer, je suis perdu.
Que horas son, mi corazón.

Me gusta la canela, me gustas tú.
Me gusta el fuego, me gustas tú.
Me gusta menear, me gustas tú.
Me gusta la Coruña, me gustas tú.
Me gusta Malasaña, me gustas tú.
Me gusta la castaña, me gustas tú.
Me gusta Guatemala, me gustas tú.

Que voy a hacer, je ne sais pas.
Que voy a hacer, je ne sais plus.
Que voy a hacer, je suis perdu.
Que horas son, mi corazón.
(x4)

Cuatro de la mañana
A la bin, a la ban a la bin bon ba
A la bin, a la ban a la bin bon ba
Obladi Obladá Obladidada
A la bin, a la ban a la bin bon ban

Radio relojio
Cinco de la mañana
No todo lo que es oro brilla
Remedio chino es infalible

Tecnologias no Ensino de Língua Estrangeira

Autora: Angelica Ribeiro Ferreira

Público alvo: 1º ano do Ensino Médio

Escola Pública

Tempo estimado: 6 a 8 aulas de 50 minutos

Diversidade cultural

1º passo: Apresentar aos alunos os países que tem como língua oficial o espanhol. Mostrar a localização deles no mapa, destacando os países latinoamericanos e logo em seguida a apresentação do filme Diários de Motocicleta.

2º passo: Após comentários sobre o filme, propor aos alunos que se dividam em grupos de quatro e escolham um país como objeto de pesquisa e apresentem os mais variados aspectos de cada um dos povos hispanos, como arte, música, culinária, geografia, histrória, ecologia, etc. Os grupos deverão usar o power point para apresentar a pesquisa. Os alunos deverão preparar um roteiro ou um pequeno questionário com perguntas que deverão ser respondidas pelos outros grupos. O grupo que mais acertar ganhará um prêmio.

3º Passo: Dar o passo a passo de como fazer o blog da turma para incentivá-los a postar as suas apresentações e seus comentários, fazendo com que outros colegas tenham acesso à pesquisa.

4º passo: Serão postadas no site da escola as fotos das apresentações da turma.

Justificativa: Possibilitar que os alunos reflitam sobre a cultura dos povos falantes da língua objeto de estudo, estabelecendo relações com sua própria língua e cultura. Fazê-los perceber que cada povo tem sua história, sua cultura, sua particularidade e que deve ser respeitado.

Recursos tecnológicos: Mapa, Notebook, Data show, internet 3 G, máquina fotográfica.

Plano de aula - "Découvrant la pub"

Professora: Juliana Perner Pereira

Atividade: “Découvrant la pub”

Disciplina: Língua Francesa

Público: turma de nível intermediário de curso livre de idiomas

Faixa etária: alunos entre 20-50 anos

Duração: 1h30

Conteúdo:

- elementos culturais embutidos nas publicidades e breve revisão de conceitos gramaticais do modo imperativo (formação, utilização e etc)

Recursos:

- propagandas digitalizadas

- notebook

- TV com entrada HDMI

- figuras de revista e/ou jornal

- papel, cola, tesoura e hidrocores coloridos

- mural

Objetivos gerais:

- levar os alunos a observarem o gênero propaganda mais atentamente, conduzindo-os à descoberta do discurso por trás dos slogans contribuindo assim para o desenvolvimento de sua leitura crítica acerca do gênero em questão.

Objetivos específicos:

- fazer com que os alunos conheçam e identifiquem as partes de uma propaganda, sua intenção e de que elementos elas lançam mão para alcançar seu(s) objetivo(s).

Habilidades desenvolvidas: produção oral e escrita, compreensão oral e escrita.

Procedimentos:

1º passo: Découvrir la pub

- apresentar à turma, com o auxílio do notebook e da TV de plasma, duas publicidades de carro retiradas de diferentes revistas francesas.

- fazer a turma observar todos os elementos nela presentes (os lingüísticos e os extra-linguísticos).

- em seguida, propor que a turma responda oralmente e em francês as seguintes perguntas:

• que produto as propagandas oferecem?

• a que público as propagandas se destinam?

• que elementos da propaganda confirmam ou refutam a sua resposta anterior?

• que imagem elas “imprimem” com relação ao perfil de consumidor que elas querem atingir?

2º passo: Identifier les éléments d’une pub

- depois de discutidos todos os aspectos culturais envolvidos nas propagandas em questão, pedir que a turma, ainda coletivamente, observe e aponte nos modelos apresentados, quais itens são pertinentes à uma propaganda (produto, marca, slogan, etc).

- chamar a atenção deles para o uso recorrente do modo imperativo nesse tipo de material e aproveitar para fazer uma breve revisão sobre esse modo verbal.

3º passo: Créer une pub

- agora, com a turma dividida em pequenos grupos de 2 ou 3 alunos, distribuir em cada um desses grupos, imagens de produtos variados (perfume, queijo, vinho, bolsa, sapato, etc) a fim de que eles elaborem uma propaganda usando e reforçando todos os conceitos trabalhados anteriormente.

4º passo: Présenter leurs pubs

- cada grupo deverá apresentar a sua propaganda explicando em francês o porquê da escolha do produto, a idéia e o conceito da propaganda bem como o público-alvo que esta deseja atingir.

- montar um dos murais do curso com as propagandas confeccionadas pelos grupos.

Trabalho de Andréa Cruz

Expresiones de la Lengua Española

Unidade didática

Público alvo:
• 6° ano do ensino fundamental
• Escola particular
• Turma com 28 alunos
• Tempo estimado: 3 aulas de 50 min


Conteúdo:
• Expresiones de la Lengua Española

Ferramenta tecnológica utilizada:
• Câmera fotográfica digital
• Impressora colorida
• Orkut ou Facebook

Justificativa:
Além de introduzir o aluno na utililização de expressões da Língua Espanhola,também utilizar recursos auxiliares que estimulem os estudantes a praticarem suas atividades didáticas.

Objetivo específico:
• Compreender que cada Língua possui especificidades distintas em sua construção.
• Ensinar a compartilhar.
• Desenvolver o entrosamento através do trabalho em grupo.

Desenvolvimento da aula

1ª aula:
• Trabalhar expressões da Língua Espanhola como: cara de viernes, cara de juez, cara dura, cara de vaqueta, cara de perro etc.
• Dar exemplos e fazer exercícios.
• Pedir aos alunos que levem câmeras fotográficas digitais e um CD virgem para a aula seguinte.

2ª aula:

• Dividir a turma em duplas.
• Sortear para cada grupo duas expressões para serem trabalhadas.

Ex.: Uma dupla ficaria com “cara de palo” e “cara de viernes”, já uma outra dupla diferente ficaria com “cara como un tomate” e “cara de juez”.

• Pedir a cada dupla que tire fotos de seus companheiros, com poses que expressam uma das “caritas”(expressões) aprendidas.
• Imprimir as fotos na impressora da escola e devolvê-las aos grupos.
• Pedir que cada dupla cole suas fotos em um mesmo papel ofício e coloque uma legenda, escrevendo o significado de cada expressão em Espanhol.
• Colar os trabalhos no mural da escola.
• Salvar todas as fotos em um CD.

Obs: Em casa o professor fará uma cópia do CD para cada aluno.

3ª aula:

• Levar os alunos para a sala de vídeo e assistir com a turma ao Cd com suas próprias fotos fazendo as expressões da Língua Espanhola.
• Distribuir as cópias dos Cds para os alunos.
• Pedir ao alunos postem as fotos em seus ORKUTs ou FACEBOOKs, colocando legenda com as expressões em todas.
• Pedir aos alunos que postem comentários sobre as fotos dos colegas.
• Promover uma eleição para escolher a melhor expressão. Nesta eleição cada aluno escolherá uma foto que não seja a sua.

Obs: A melhor foto poderá ganhar um prêmio simbólico.

Plano de Aula "Importancia/ Consecuencias de la Tecnología"

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA
CELSO SUCKOW DA FONSECA – CEFET/RJ
Curso de Pós-Graduação em Ensino de Línguas Estrangeiras
Trabalho de Tecnologias no ensino de línguas estrangeiras
Professora: Adriana Ramos
Alunas: Carla Senra e Mônica Lopes

Plano de Aula
• Duração: 4 aulas de 50 minutos
• Público-alvo: Turma de 2º ano do Ensino Médio
• Disciplina: Língua Espanhola
• Nome da Atividade: Importancia/ Consecuencias de La Tecnología
• Dinâmica: atividades em dupla
• Conteúdo Linguístico: El Indicativo
• Competência Comunicativa: Expresar opinión y argumentarla

1. Objetivos Gerais:
Promover a interação entre a turma.
Reconhecer a importância da tecnologia.
Promover uma atitude crítica e consciente em relação às consequências causadas pela tecnologia.

2. Objetivos Específicos:
Identificar os verbos do modo Indicativo na língua-alvo.
Reconhecer e expressar Opinião e Argumentação na língua-alvo.


3. Justificativa:
Como professores de um mundo globalizado. Buscamos interagir com o nosso entorno. Fazendo uso das novas ferramentas tecnológicas, as quais são valiosas no auxílio do ensino-aprendizagem de nossos alunos. Propomos diante da necessidade de uma maior conscientização sobre nossas atitudes e as consequências advindas destes usos tecnológicos crescentes. Faz-se relevante abordarmos questões relativas ao meio ambiente, trazendo ideias e mediando uma reflexão sobre esse assunto.

4. Materiais/ equipamentos e recursos necessários:
Data show
Internet
Textos
Imagens
Vídeo

5. Procedimento:
1º) Apresenta a imagem: Tecnología y El estilo de vida
2º) Apresentar a imagem dos aparelhos eletrônicos descartados
3º) Apresentar a imagem da disputa homem X máquina
4º) Apresentar a imagem da usina
5º) Apresentar a imagem do planeta doente

Sequência de textos:
1º) Apresentar o texto do Gaturro
2º) Apresentar a outra tirinha
3º) Apresentar o vídeo sobre Las consecuencias de La tecnología
4º) Apresentar o texto “Efectos de La tecnologia”

5º) Sistematizando:
Sobre os Indicativos
Sobre como Expresar Opinión y Argumentarla

6º) Tarefa final

6. Método de avaliação
Participação
Interação
Realização das tarefas propostas

7. Referências bibliográficas
BARTABURU, María Eulalia Alzueta de. Español en acción: gramática condensada, verbos: lista y modelo.vocabulario temático. São Paulo: Hispania Editora, 2004.
OSMAN, Soraia; ELIAS, Neide; REIS, Priscila; IZQUIERDO, Sonia; VALVERDE, Jenny. Enlaces 3: español para jóvenes brasileños. 2 ed. São Paulo: Macmillan, 2010.
http://apuntesydatos.blogspot.com/2008/08/efectos-de-la- tecnologa.html Último acesso: 24 set 2011
http://joan111.wordpress.com/2009/12/08/tecnologia-y-el-estilo-de-vida/ Último acesso: 24 set 2011
http://marthaaliciaaa.blogspot.com/2008/12/blog-post_1675.html Último acesso: 24 set 2011
http://sociedadytecnologiaculdgr8.wordpress.com/tecnologia-en-el-medio-ambiente/ Último acesso: 24 set 2011
http://nuevastecnologiassociales.blogspot.com/ Último acesso: 24 set 2011
http://diana-karol.blogspot.com/2009/12/consecuencias-de-la-tecnologia.html Último acesso: 24 set 2011
http://www.google.com.br/imgres?q=consecuencias+de+la+tecnolog%C3%ADa&start=27&hl=pt-BR&gbv=2&tbm=isch&tbnid=vYOeMdQjraxbPM:&imgrefurl=http://journalmex.wordpress.com/page/164/%3Farchives-list%3D1&docid=h6jGcMl0xidPiM&w=199&h=209&ei=UF5-TpGDFcnZgAf7wrEu&zoom=1&chk=sbg&iact=hc&vpx=1085&vpy=511&dur=186&hovh=167&hovw=159&tx=89&ty=123&page=10&tbnh=143&tbnw=136&ndsp=32&ved=1t:429,r:29,s:275&biw=1607&bih=835 Último acesso: 24 set 2011
http://www.youtube.com/watch?v=SC_poBJPu_0 Último acesso: 26 set 2011

Plano de aula: Cláudia Valéria

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Línguas Estrangeiras Disciplina: Tecnologias no Ensino de Línguas Estrangeiras Professora: Adriana Ramos Aluna: Cláudia Valéria V N Farias

Plano de atividades para uma aula de língua inglesa

Público-alvo: alunos do 9º ano de uma escola pública da região metropolitana do Rio de                                  Janeiro

Tema da Atividade: Acomodações para os eventos esportivos que serão sediados pela cidade                                     do Rio de Janeiro.

Duração:  dois tempos de aula para as explicações sobre a atividade e criação do blog;

tempo de execução pelos alunos da atividade em casa ou laboratório de informática da escola;

                dois tempos de aula para a culminância e avaliação da atividade.

Procedimentos:

Local: Laboratório de informática.

1)        A professora deve fazer uma explanação sobre o que é um blog perguntando aos alunos se têm ou se conhecem essa ferramenta. Deve mostrar nos computadores um blog já criado e mostrar as possibilidades de uso, de postagem, de comentários, enfim, as várias maneiras e objetivos de se utilizar um blog.

2)        A professora deve sugerir a criação do blog da turma e deve propor a escolha do nome do blog. As sugestões mais pertinentes são votadas e o nome é escolhido. A professora deve criar o blog e enviar os convites aos alunos que aceitam o convite naquele momento e passam a fazer parte do blog.

A atividade: A professora explica que a atividade consiste em enviar para o blog da turma, até o prazo de duas semanas, textos que façam propaganda de acomodações fictícias criadas em inglês pelos alunos. Cada aluno deve criar um texto, com fotos ou não, propondo acomodações como hotéis, pousadas, albergues, residências com famílias, casas alugadas, apart hotéis, enfim, tudo que possa interessar a um turista que tem a intenção de vir ao Rio de Janeiro para a Copa do Mundo de Futebol ou para as Olimpíadas. As propagandas devem ser escritas com o intuito de convencer o turista a escolher aquela opção e devem, portanto, conter uma linguagem persuasiva usando, por exemplo, verbos modais para sugerir o que o turista pode ou deve fazer.  Deve também fazer alusão aos pontos turísticos do Rio de Janeiro e destacar as facilidades que o visitante terá em função de localização privilegiada da acomodação e/ou facilidades de transporte.

      Os textos serão corrigidos pela professora que fará comentários no blog sobre cada texto e o aluno responsável pelo mesmo deve postar uma versão atualizada contemplando as sugestões e correções da professora.

      Após as duas semanas do prazo, a professora enviará por email ou entregará em aula a cada aluno um perfil de visitante. Ela dará ao aluno informações pessoais sobre o turista tais como idade, hobbies, sexo, nacionalidade, limite de dinheiro que pretende gastar com acomodação nos eventos citados, entre outras. De posse do seu perfil, cada aluno deve estudar os textos dos colegas postados no blog e votar em três deles por ordem de preferência, de acordo com a conveniência e as possibilidades financeiras do seu perfil. Essa votação será feita também no blog e perdurará por uma semana. No fim desse prazo, será feita a contagem dos votos e os três mais votados serão os textos vencedores.

Local: Sala de aula ou laboratório de informática

3)        A professora divulgará o resultado da eleição. Os alunos devem, agora, ler para a turma o seu perfil, mostrar os textos que escolheram e justificar a escolha.

4)        A seguir, como culminância, os textos são impressos e colocados no mural da escola junto a uma pequena urna pedindo aos alunos da escola que votem em uma das acomodações. No fim de uma semana uma nova apuração é feita e divulgada na turma. Se a escola dispuser de um blog ou site para fins educacionais isso pode ser feito de forma virtual.

Obs.: Se a turma for muito grande ou muito heterogênea em termos de conhecimento da língua, a atividade pode ser feita em duplas escolhidas pelo professor de modo a criar parcerias com um par mias competente ajudando um aluno menos proficiente.

Proposta de aula de ELE

Autor: Rosangela Piveta

Tema: Pluralidade cultural
Atividade: realizar uma apresentação sobre o Chile

Duração: duas aulas de 50 min. cada

Contexto: A aula foi preparada inicialmente para um grupo de espanhol (nível intermediário) de um curso livre. Posteriormente, foi aplicada a alunos do 1º ano do EM regular de uma escola pública estadual.

Objetivos gerais: Expandir o universo linguístico-social do aluno; fazê-lo pensar sobre a pluralidade cultural; levá-lo a situar-se como sujeito do conhecimento no contexto em que está inserido.

Objetivos específicos: Compreensão auditiva, compreensão leitora, expressão escrita, uso de ferramentas multimidia.

Atividade: A partir de um site indicado pelo professor os alunos deverão selecionar as informações sobre a geografia, história e cultura do Chile, ordenar os dados e elaborar uma apresentação para a turma. Como produção final, deverão escrever um pequeno texto em espanhol.

Dinâmica: grupos de 3 a 5 alumos.

Material necessário: quadro, pilot, projetor, mapa da América do Sul, laboratório de informática com internet, folha de atividades para os alunos.

1ª AULA

Ativar o conhecimento prévio do aluno

1. Esta etapa poderá ser feita de duas maneiras: a) levar imagens de revistas ou projetadas no data show para que os alunos infiram significados acerca do país a ser estudado; ou b) escrever no quadro algumas palavras que remetam ao Chile tais como: Cidade de Santiago - Cordilheira dos Andes - Valparaíso - esquís - Patagônia - Pinochet - Viña del Mar - Ilha de Páscua etc.

2. A partir desse input perguntar-lhes o que mais sabem a respeito do país: onde está localizado? qual a moeda corrente? quanto dura uma viagem do Brasil até o Chile? quanto custa?

Sistematização

3. Mostrar-lhes o mapa da Amérida do Sul para situar o Chile geograficamente;

4. Dizer-lhes que irão assistir a um video promocional da cidade de Santiago, extraído do site http://www.chile.com/tool/videos para realização das seguintes atividades:

a) "Tras ver el video escribe en portugués tus impresiones acerca de la ciudade de Santiago de Chile. ¿qué te parece? ¿cuál o cuáles adjetivos la califican?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b) "Ahora vas a ver el video una vez más, poniendo atención al audio, y luego escriba si las afirmativas abajo son verdaderas o falsas.

( ) La población de la capital de Chile es de 5.000.000 de habitantes;

( ) Hasta los días de hoy la ciudad es caracterizada por sus construcciones de poca altura;

( ) En el centro de Santiago hay varios rascacielos;

( ) Menos del 75% de los habitantes de Chile vive en los centros urbanos;

( ) El video tiene como objetivo promover el turismo en Chile."

c) Reflexiona...

¿Dónde suele ser vehiculado este tipo de video?

¿Qué tipo de público desea abarcar?

¿Qué ideas se evidencian?

¿Se encuentra este tipo de propaganda en Brasil?

¿Qué ciudades brasileñas suelen estar más destacadas en estas propagandas? ¿por qué?

¿Qué informaciones se suele encontrar en un sitio de internet?

O exercício A) tem como objetivo principal verificar a compreensão global do aluno; o B) além da compreensão auditiva, visa explorar aspectos linguísticos tais como o uso do artigo masculino antes de porcentagem e o vocabulario relativo à urbe;já o C) visa a uma reflexão sobre o gênero propaganda promocional, além de ambientar o aluno para entrar no site a ser pesquisado. 

Produção

5. Apresentar-lhes o site http://www.chile.com/ e propor as seguintes atividades:

a) pesquisar um dos tópicos apresentado no site para apresentação à turma. A pesquisa poderá ser feita no laboratório de informática da escola, mediante horario agendado com o monitor e a apresentação poderá ser com cartazes, fotos ou em Power Point.

b) Nesse momento formaremos os grupos e dividiremos os tópicos que poderão ser os relacionados no apartado A la chilena:

• acerca de Chile
• Bailes nacionales
• Chilenismos
• Cocina chilena
• Dichos criollos
• Flora y fauna
• Juegos típicos
• Mitos y leyendas
• Nuestra artesanía
• Personajes típicos
• Significados de Chile

2ª AULA

a) apresentação dos grupos;

b) Produção de um pequeno texto que responda à pergunta: "¿Qué fue lo que más te ha sorprendido o te ha gustado de Chile y su cultura?"

c) Os textos poderão ser postados no Orkut da turma (ou da escola) como tarefa final.