Tecnologias no Ensino de Línguas Estrangeiras
Unidade didática
Público alvo:
→ 3° anodo ensino fundamental
→ Escola pública
→ Turma com 38 alunos
→ Tempo estimado: 4 aulas de 50 min
→ Tema: Presentación personal
→ Conteúdo gramatical: Trabalhar o conceito de Discurso directo e indirecto
→ Ferramenta tecnológica utilizada: Toondoo
Justificativa:
Apresentar um recurso tecnológico que estimule os estudantes a praticarem suas atividades didáticas.
Objetivo específico:
→ Situar o aluno em um contexto tecnológico.
→ Compreender os tipos de discursos.
→ Reconhecer os adjetivos
→ Reforçar o conhecimento e a prática dos verbos SER e TENER
Desenvolvimento da aula
1ª aula:
→ Trabalhar o conceito de discurso direto e indireto.
→ Dar exemplos e fazer exercícios.
2ª aula:
*Levar os alunos para a sala de informática.
*Dividir a turma em grupos de três alunos por micro.
*Apresentar a ferramenta:
→ Explicar como utilizar os ícones { Escolha do fundo, escolha de bonecos, escolha dos balões e acessórios.}
→ Salvar, copiar e montar um toondoo modelo.
3ª e 4ª aulas:
Novamente no laboratório, dividir a turma em trios; propor e iniciar a atividade:
→ Cada grupo deverá criar uma pequena estória, utilizando três tirinhas produzidas no toondoo, com um toal de nove quadradinhos.
→ No texto deverá conter dois balõezinhos que contenham “discursos directos” e dois que contenham “discursos indirectos”.
→ Após a produção dos Toondoo, a turma deverá imprimi-los e colocá-los no mural da escola, para que um grupo de professores eleja o(s) mais criativo(s).
martes, 27 de septiembre de 2011
PLANO DE AULA
PLANO DE AULA
Autora: Simone de Almeida Luz
Disciplina: Espanhol
Duração: 2 tempos de aula, de 50 minutos cada
Público alvo: alunos do 1° ano do ensino médio, em uma instituição de ensino privada
Tema: Alimentação e saúde
Recurso escolhido: uso de vídeos com curtametragens, disponíveis no site Youtube.com
Material necessário:
· Computador(es) com acesso à internet ou aparelho de DVD e televisão para exibição dos vídeos;
· Vídeos do site Youtube com os curtametragens (“La suerte de la fea a la bonita no le importa” e “Por eso no tienes novio”);
· Folhas a serem distribuídas aos alunos com a atividade proposta, o endereço eletrônico dos vídeos e perguntas de interpretação do material a ser exibido;
Objetivo a ser alcançado com a atividade:
A aula foi planejada tendo em vista que a turma estaria estudando ao longo das aulas anteriores o tema saúde. Dessa forma, antes de trabalhar em sala com essa atividade, parte-se do pressuposto de que os alunos teriam visto recentemente vocabulário e textos referentes ao corpo humano, doenças e alimentação. Essa aula encerraria a unidade temática, com o objetivo de consolidar os conhecimentos sobre o assunto.
Justificativa:
O tema saúde e alimentação foi escolhido devido à sua relevância e atualidade. É essencial para uma vida saudável ter acesso à informações sobre o assunto. Acredito que ao levar esse tipo de informação aos alunos, se proporciona um debate de utilidade, visando a construção de cidadãos conscientes e dotados de autonomia crítica. Ainda vale ressaltar que, no material escolhido, a alimentação é abordada de uma outra perspectiva, com foco nos transtornos alimentares, comuns frente a faixa etária dos adolescentes, destacando também a importância social de discutir o assunto entre jovens.
Nos vídeos, personagens apresentam comportamentos que podem ser considerados de risco para desenvolver um distúrbio alimentar. No curtametragem “La suerte de la fea a la bonita no le importa”, uma personagem demonstra apresentar o distúrbio da bulimia. Nos dois vídeos há críticas e insatisfação com partes do corpo, com o peso e distorção da imagem, provocando a alteração da própria percepção corporal.
Alertar aos alunos sobre o tema, promovendo um debate em sala de aula, auxilia na construção do conhecimento e orienta para que não sejam vítimas de transtornos alimentares, em uma sociedade que valoriza cada vez mais a forma física esteriotipada em padrões rígidos de beleza, que muitas vezes sacrificam a saúde em nome desse perfeccionismo corporal.
Habilidades e conteúdos a serem trabalhados:
· Vocabulário referente à alimentação e saúde;
· Compreensão auditiva;
· Produção de texto escrito;
· Interação oral.
Procedimentos:
1. Apresentação dos vídeos aos alunos:
Inicialmente seria apresentado o curtametragem “La suerte de la fea a la bonita no le importa” (com duração de 7 minutos e 44 segundos). Esse vídeo seria exibido duas vezes, com o intuito de facilitar sua compreensão.
Posteriormente, seria exibido o segundo curtametragem “Por eso no tienes novio” (com duração de 3 minutos e 46 segundos), duas vezes consecutivas.
2. Atividade de compreensão do material exibido:
A turma seria dividida em grupos de três alunos com o objetivo de responderem aos exercícios de compreensão dos vídeos. Seria dado um tempo de 25 minutos para que realizem a tarefa.
3. Correção dos exercícios e promoção de um breve debate em língua espanhola:
O professor orientará a correção dos exercícios, assim como terá a função de orientar a discussão, levantando questionamentos sobre aspectos e características presentes no material exibido e incentivando a participação dos alunos sobre o que teriam visto no vídeo.
4. Debate e ampliação do tema:
Nesta etapa, seria promovido um debate sobre os transtornos alimentares demonstrados nos curtametragens, contextualizando com os padrões de beleza preconizados pela mídia em nossa sociedade. O professor terá a função de orientar o debate, levantando questionamentos e incentivando a participação e interação oral dos alunos sobre o o tema. Nesse momento, o professor cumprirá sua função social de educador, alertando para os perigos da preocupação excessiva com a forma física e a beleza.
Exercícios de compreensão a serem utilizados:
Trabajo sobre los cortometrajes “La suerte de la fea a la bonita no le importa” y “Por eso no tienes novio”.
Tras asistir a los dos cortometrajes, contesta a las preguntas abajo:
- “La suerte de la fea a la bonita no le importa”:
1) ¿Quién es Pamela?
2) ¿Cuántos y cuáles son los deseos pedidos por la protagonista Susana?
3) En el restaurante, ¿por qué la protagonista Susana no comprende nada de lo que dice “el sushi”?
4) Qué piensas sobre el final de la historia. ¿Crees que fue un fin justo? Justifica.
- "Por eso no tienes novio”:
5) Describa lo que ocurre en el cortometraje “Por eso no tienes novio”.
6) Este cortometraje es una campaña publicitaria de la marca Dove nombrada “Campaña por la belleza real”. ¿Cuál es el objetivo del corto?
7) Explica la relación entre los 2 cortometrajes.
Bibliografia:
http://www.youtube.com/watch?v=uDLqCRox_MU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=N4BFuVXT5nU
Não sou a Adriana mas estou dando os parabéns...rsrsrs
Pessoas lindas do meu S2,
estou lendo cada plano de aula
com toda a atenção e carinho.
Amando as ideias que
por certo me serão muito úteis.
Não sou a professora mas...
PARABÉNS para
todos nós !!!
Beijossss,
Camila
(tinha que ser eu, né? rsrsrsr)
Atividade "Importancia/ Consecuencias de la Tecnologías"
Atividade
Importancia / Consecuencias de La Tecnología
Imagem 1
O que podemos perceber ao analisarmos esta imagem?
Cite algumas vantagens relacionadas ao avanço da tecnologia.
Imagem 2
Descreva a imagem.
Vocês trocam com frequência seus aparelhos eletrônicos? O que fazem com os antigos?
Imagem 3
O que podemos perceber nessa imagem?
Vocês acreditam que o “homem” pode ser substituído pela “máquina”?
Imagem 4
O que há na imagem?
Aponte algumas implicações causadas por essa realidade.
Imagem 5
• http://www.google.com.br/imgres?q=consecuencias+de+la+tecnolog%C3%ADa&start=275&hl=pt-BR&gbv=2&tbm=isch&tbnid=vYOeMdQjraxbPM:&imgrefurl=http://journalmex.wordpress.com/page/164/%3Farchives-list%3D1&docid=h6jGcMl0xidPiM&w=199&h=209&ei=UF5-TpGDFcnZgAf7wrEu&zoom=1&chk=sbg&iact=hc&vpx=1085&vpy=511&dur=186&hovh=167&hovw=159&tx=89&ty=123&page=10&tbnh=143&tbnw=136&ndsp=32&ved=1t:429,r:29,s:275&biw=1607&bih=835BR&gbv=2&tbm=isch&tbnid=vYOeMdQjraxbPM:&imgrefurl=http://journalmex.wordpress.com/page/164/%3Farchives-list%3D1&docid=h6jGcMl0xidPiM&w=199&h=209&ei=UF5-TpGDFcnZgAf7wrEu&zoom=1&chk=sbg&iact=hc&vpx=1085&vpy=511&dur=186&hovh=167&hovw=159&tx=89&ty=123&page=10&tbnh=143&tbnw=136&ndsp=32&ved=1t:429,r:29,s:275&biw=1607&bih=835
Que ideia vocês acreditam que a imagem quer transmitir?
Vocês concordam com essa ideia? Por quê?
Texto 1
•
- Qual o tema central do texto?
• A que classe gramatical pertencem as palavras “estás”, “conecté”, “tengo”, “instalé”, “compré”, “accedo”, “sé”, “tenemos”?
• Como você entende a última fala de Gaturro?
Texto 2
• Sobre que fato o texto nos fala?
• Identifique os verbos que aparecem no texto.
• Você acredita que o encontro aconteceria, apesar dos contratempos? Por quê?
Vídeo
Clicar no link
Texto 3tede
agosto de 2008
Durante las últimas décadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos resultados de la tecnología que también poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la década de 1970 a la de 1980, el número de estos resultados negativos ha aumentado y sus problemas han alcanzado difusión pública. Los observadores señalaron, entre otros peligros, que los tubos de escape de los automóviles estaban contaminando la atmósfera, que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que pesticidas como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua subterránea. En las últimas décadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan dañado por los procesos tecnológicos que uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se producen. Véase Lluvia ácida; Contaminación atmosférica; Conservación; Ecología; Capa de ozono; Lluvia radiactiva. Los problemas originados por la tecnología son la consecuencia de la incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas. Se seguirán sopesando las ventajas y las desventajas de la tecnología, mientras se aprovechan sus resultados.
Alternativas propuestas
El concepto denominado tecnología apropiada, conveniente o intermedia se acepta como alternativa a los problemas tecnológicos de las naciones industrializadas y, lo que es más importante, como solución al problema del desequilibrio social provocado por la transferencia de tecnologías avanzadas a países en vías de desarrollo. Se dice que el carácter arrollador de la tecnología moderna amenaza a ciertos valores, como la calidad de vida, la libertad de elección, el sentido humano de la medida y la igualdad de oportunidades ante la justicia y la creatividad individual. Los defensores de este punto de vista proponen un sistema de valores en el que las personas reconozcan que los recursos de la Tierra son limitados y que la vida humana debe reestructurarse alrededor del compromiso de controlar el crecimiento de la industria, el tamaño de las ciudades y el uso de la energía. La restauración y la renovación de los recursos naturales son los principales objetivos tecnológicos.
Además se ha argumentado que, como la sociedad moderna ya no vive en la época industrial del siglo XIX y principios del XX (y que la sociedad postindustrial es ya una realidad), las redes complejas posibles gracias a la electrónica avanzada harán obsoletas las instituciones de los gobiernos nacionalistas, las corporaciones multinacionales y las ciudades superpobladas.
La tecnología ha sido siempre un medio importante para crear entornos físicos y humanos nuevos. Sólo durante el siglo XX se hizo necesario preguntar si la tecnología destruiría total o parcialmente la civilización creada por el ser humano.
Perspectivas
A lo largo del siglo XX la tecnología se extendió desde Europa y Estados Unidos a otras naciones importantes como Japón y la antigua Unión Soviética, pero en ningún caso lo hizo a todos los países del mundo. Muchos de los países de los denominados en vías de desarrollo no han experimentado nunca el sistema de fábricas ni otras instituciones de la industrialización, y muchos millones de personas sólo disponen de la tecnología más básica. La introducción de la tecnología occidental ha llevado a menudo a una dependencia demasiado grande de los productos occidentales. Para la población de los países en vías de desarrollo que depende de la agricultura de subsistencia tiene poca relevancia este tipo de tecnologías. En los últimos años, grupos de ayuda occidentales han intentado desarrollar tecnologías apropiadas, usando las técnicas y materiales de los pueblos indígenas.
Juan Miguel Avalos
• Identifique os principais pontos apresentados pelo vídeo.
• "Quais são os efeitos da tecnologia apontados pelo texto? E pelo vídeo?"
• Quais são as possíveis soluções para controlar esses efeitos apontados pelo texto? E pelo vídeo?
• Identifique a que modo e tempo verbal pertencem os seguintes verbos retirados do texto: “poseen”, “estaban”, “amenazaban”, “producen”, “proponen”, “reconozcan”, “tiene”, “harán”, “destruiría”.
• Você concorda com o que acabou de ler e assistir? Por quê?
• Qual é a relação existente entre os textos e o vídeo apresentados?
Sistematizando:
Sobre os Indicativos
Assim como em português, em espanhol existem três modos verbais: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. O modo indicativo expressa a ação, estado ou existência do verbo de forma concreta, real. Neste modo encontramos tempos simples, com apenas uma palavra, e tempos compostos, com mais de uma palavra.
Sobre como Expresar Opinión y Argumentarla
Argumentar consiste em defender uma opinião, é convencer o receptor para que este concorde com seu ponto de vista. Sendo assim, a persuasão é uma das características encontradas.
Tarefa final
Em dupla, produzam um texto expressando sua opinião e argumentando sobre a importância/ consequências relacionadas à tecnologia. Não se esqueçam de ter atenção com o uso dos verbos. Em seguida, os textos deverão ser apresentados à turma, podendo haver um debate. Ao final, os textos serão expostos em um mural do colégio.
Plano de Aula: Un recorrido por Sevilla
Nome da atividade: Un recorrido por Sevilla
Autora: Renata Martuchelli Tavela
Instituição: Curso Livre
Nível: Intermediário
Tipo de atividade: Atividades alternativas/complementárias da unidade 3 "Mundo Latino", do material didático Nuevo Ele (Intermediário).
Objetivos:
- Apresentar aos alunos alguns pontos turísticos de Sevilla.
- Mostrar a conexão que há entre o Flamenco e a cidade de Sevilla, através da música Volver a Sevilla, de Alejandro Sanz
- Discutir com os alunos esse elemento cultural e trazê-lo para o seu dia a dia, ou seja, ressaltar alguns pontos turísticos da cidade em que eles vivem e se há algum ritmo musical que os representa.
- Comentar sobre o terremoto que afetou Lorca (Murcia) em maio deste ano, e apresentar um Festival de Cante Flamenco, na região de Múrcia, que se chama Cante de Las Minas, que aconteceu no dia 6 de agosto, e contou com a presença de Alejandro Sanz, autor e intérprete da canção Volver a Sevilla, um dos homenageados do Festival.
Destrezas que predominam:
Compreensão leitora e auditiva, produção escrita e oral.
Conteúdo gramatical: uso de estruturas Me gusta/No me gusta; falar de experiências pessoais, descrever lugares, uso de tempos verbais no presente de indicativo, pretérito perfecto compuesto, pretérito indefinido.
Conteúdo Funcional: Expressar gostos, falar de experiências pessoais, descrever um lugar.
Conteúdo lexical: Descrição de lugares, cidades, expressar gostos, estilos artísticos e culturais.
Dinâmica: individual
Material necessário: Quadro, Data Show, vídeo produzido através do Photostory, vídeo editado do youtube, folha de exercícios de compreensão fotocopiados, assim como uma folha com a letra da canção.
Duração: 2 tempos de aula, de 1 h cada.
Descrição da atividade:
1. Atividade inicial: Explicação da tarefa final que consistirá na eleição de uma das duas propostas, que deverá ser postada no blog criado pelo professor para a turma:
a) Elaboração de um relato que o aluno imaginará que não vive mais em sua cidade natal, e contará as lembranças de tal cidade.
b) Elaboração de um relato sobre o terremoto que aconteceu na cidade de Lorca (Múrcia) em maio deste ano.
2. Perguntar ao aluno sobre o que ele sabe sobre a cidade de Sevilla. Apresentar o intérprete da música que será utilizada, ressaltando o seu contato com esta cidade, e consequentemente com o Flamenco.
3. Colocar uma vez o vídeo de Volver a Sevilla que apresenta os pontos turísticos da cidade e a letra da canção, e perguntar a opinião dos alunos.
4. Atividade de compreensão: Solicitar que os alunos associem as imagens do vídeo com a letra da canção e que comentem sobre algum ponto turístico da cidade em que vive.
5. Atividade de produção escrita: Pedir para que os alunos digam que pontos turísticos lhe chamaram mais a atenção, e por que.
6. Atividade de interação oral:
O aluno deverá comentar alguns versos da canção em que apresenta como principal figura de linguagem, a personificação.
E também deverá comentar o vídeo do Festival del Cante de las Minas de la Unión e da visita de Alejandro Sanz a Lorca.
7. Tarefa Final: Pedir para que o aluno imagine que já não vive mais em sua cidade Natal. Após isso deverá elaborar um relato sobre o que mais lhe faz falta em sua cidade, principais pontos turístico, ritmo que mais lembra. Ou pedir para que o aluno elabore um relato sobre o terremoto que aconteceu em maio desde ano, em Lorca (Murcia).
Aula:
Paso 1: Bienvenidos a Sevilla
¿Has ido alguna vez a Sevilla? ¿ Conoces el autor de la canción Volver a Sevilla, Alejandro Sanz?
1.1 Echa un vistazo en algunos puntos turísticos de la ciudad a través del video:
1.2 ¿Y en tu ciudad, cuáles puntos turísticos se destacan? ¿Podemos decir que el Flamenco representa Sevilla? ¿Tal afirmación se aplica al samba, en Rio de Janeiro?
Paso 2: Adentrando en la letra de la canción
1) Explica el título Volver a Sevilla. ¿Y tú tienes ganas de volver a algún lugar que ya has ido alguna vez y por qué? ¿Qué recuerdos dicho lugar te lo trae?
2) Sabemos que la canción es un género híbrido pues presenta tanto la letra ( poesía) como la melodía (música), y por ser poesía es natural el uso de un lenguaje metafórico. Así que, comenta esos dos versos: “La vieja torre que vigila el puente, se enfada con su hermana y no le habla” y “ Y la Giralda pide tristemente, dirige a mí solo una mirada.”
Paso 3: Alejandro Sanz: El Flamenco y la solidaridad
Por la letra, ¿ podemos saber un poco sobre el autor de la canción? Fíjate en este video que enseña la entrega del Castillete de Oro de la Unión, en el Festival del Cante de las Minas, Murcia ( 6 de agosto de 2011), además de la visita de Alejandro Sanz a Lorca (región afectada por un sismo, en mayo de este año):
Por la letra, ¿ podemos saber un poco sobre el autor de la canción? Fíjate en este video que enseña la entrega del Castillete de Oro de la Unión, en el Festival del Cante de las Minas, Murcia ( 6 de agosto de 2011), además de la visita de Alejandro Sanz a Lorca (región afectada por un sismo, en mayo de este año):
¿Qué Alejandro Sanz expone sobre el Flamenco? ¿Y sobre la catástrofe que afligió la ciudad de Lorca?
Paso 4: Piénsalo Bien
Elige una de las dos propuestas y contesta:
Ojo: El alumno tendrá que postar en el blog creado por el profesor para la clase:
a) A través de la canción se exaltó la ciudad de Sevilla, ¿Y tú, que hablarías sobre la ciudad en que vives? Escribe un relato como si estuviera viviendo lejos de tu ciudad natal y echándola de menos. Luego cuenta las cosas que más te hacen falta: la movida o la calmaría, los puntos turísticos, las playas, o sea, lo que quieras.
b) Escribe un relato sobre el sismo que afectó la ciudad de Lorca en mayo de este año. Expresa en tu texto cómo ha sido el accidente y cómo las regiones afectadas se encuentran tras la catástrofe.
En adjunto: Letra de la canción:
Volver a Sevilla - Alejandro Sanz
Recuerdo los rincones de Sevilla
y busco en la memoria aquel momento
de besos y más besos en la orilla
del río de mi vida y de mis sueños.
Quisiera ser corcel y ser jinete
para cruzar volando la distancia
Esa distancia tuya que me mata.
Esa distancia tuya que me aleja.
Quisiera estar de nuevo allí
y contemplar Triana en el mes de aril
y regresar muy pronto a ti
para besar la orilla del Guadalquivir.
Aún recuerdo la sonrisa alegre
que ofrecen por las calles sus mujeres
y aquel aroma fresco inconfundible
del Parque Maria Luisa y sus jardines.
La vieja torre que vigila el puente
se enfada con su hermana y no le habla
y la Giralda pide tristemente
diríge a mí solo una mirada.
Quisiera esta de nuevo allí
y contemplar Triana en el mes de abril
y regresar muy pronto a ti
para besar la orilla del Guadalquivir.
Letra entresacada de: SANZ, Alejandro. Cancionero 40 vueltas al sol. Madrid: Ediciones, Planeta, 2009.
Video "Alejandro Sanz recibe el Castillete y visita Lorca" entresacado de:
Video "Alejandro Sanz recibe el Castillete y visita Lorca" entresacado de:
Plano de aula - Camila Lopes
-Aula de Inglês para alunos do 6° ano de uma escola municipal.
-Justifico o uso da língua materna visto que os alunos até então estavam acostumados apenas com a leitura.
-Eu, a professora responsável pelas duas turmas, misturo os dois idiomas e peço para que eles também façam assim. Dessa forma, consigo "tirar" algumas frases no idioma alvo. Atualmente, estamos trabalhando com 2 livros didáticos. Um que apresenta essa mistura de idiomas e o outro, o mais novo, todo em inglês.
-Escolhi o gênero textual E-mail para elaborar essa aula. Além de ser uma tecnologia, um recurso ou ferramenta de fácil acesso, consigo trabalhar vocabulário, gramática e conhecimento de mundo.
-As aulas duram 50 minutos cada. Sinceramente, passo cerca de 15/20 minutos acalmando as turmas que são bastante agitadas. Portanto, esse plano de aula é para mais de um tempo de aula. Uma turma tem 2 tempos seguidos na sexta e a outra tem um tempo na quarta e o outro na sexta.
_Vamos lá!
Plano de Aula
- Começo a aula perguntando se eles tem computadores em casa, se costumam ir às Lan Houses, se utilizam sites, e-mails, blogs, msn...Nesse primeiro momento eles contam o que costumam fazer. Se bem conheço meus alunos, a aula fica agitada, todos querem falar, todos querem participar. Enfim, é um tema que ninguém quer ficar de fora da discussão. A maioria dos meus alunos tem acesso à internet e usam com muita frequência. Tanta que chega a atrapalhar os estudos. Com certeza isso seria uma "deixa" para abordar essa questão em sala de aula. Como fazer um bom uso da tecnologia sem prejudicar os estudos e sem virar noites no msn. (10/15 minutos)
- Livros abertos. Primeiramente os alunos observam em seus livros, e-mails dos personagens. Os e-mails estão em inglês. Esses personagens se correspondem via e-mail. Um dos personagens está viajando pela Europa e sempre que tem alguma novidade para contar, manda um e-mail para o colega que está no Brasil. Nesse momento, estudamos o e-mail que eles estão vendo no livro e comparamos com outros modelos de e-mails, também presentes no livro. Os alunos constatam que existem semelhanças entre os e-mails, tais como: saudação inicial, saudação final, os endereços dos e-mails, as datas, etc. (10/15 minutos)
- Em seguida, apresento e-mails redigidos em diferentes idiomas. Esses e-mails, eu mesma elaborei e imprimi. Os alunos estão habituados a sentar em duplas, aproveito para trabalhar essa etapa em duplas então. Cada dupla recebe um e-mail que está em outro idioma, por exemplo, em espanhol ou francês. Mais uma vez, eles observam que independente do idioma, existe um padrão. E esse padrão é o mesmo para qualquer idioma de qualquer lugar do mundo. (10/15 minutos)
- Ainda trabalhando com os livros abertos, os alunos fazem os exercícios. Esses exercícios são do tipo "recorte" e "cole". Acho importante fazer esses exercícios. É uma maneira de saber se eles entendem o que estão lendo. Exemplo:
Pergunta: Que frase Mary usa para se despedir de Mike?
Resposta: See you soon, Mike.
Também há exercícios gramaticais. No sexto ano eles estudam o presente simples, os pronomes demonstrativos, os pronomes possessivos, família, cores, etc. Os alunos fazem os exercícios e corrigimos. Esses exercícios estão dentro da lição que estamos estudando e o vocabulário, assim como todo o conteúdo gramatical é trabalhado de maneira que não fuja do tema. (Pode levar até 50 minutos. Eles não escrevem nos livros. Portanto, abrem os cadernos e escrevem nos cadernos as respostas. Alguns alunos se enrolam e demoram. Se tiver que copiar algo então, demoram séculos. Também demoram para fazer pois conversam durante o exercício. Quando vou corrigir, já se passou muito tempo.)
- Bem, agora que meus alunos já estão familiarizados com o gênero e-mail, agora que eles já fizeram os exercícios e podem produzir algo, parto para a parte de produção de texto. Cada aluno recebe um papel no formato de uma telinha de computador. Eles conseguem identificar os espaços e sabem que cada espaço se destina à certa informação. Para aguçar ainda mais a imaginação dos meus alunos, sugiro que eles escrevam para alguém da turma ou se preferirem, alguém famoso. Peço que eles usem o conhecimento de língua inglesa que já possuem. Ajudo com uma ou outra palavra que talvez eles queiram saber como se diz em inglês. Enquanto eles fazem, eu ando pela sala dando ajuda e já fazendo algumas correções. Ao final da tarefa, peço que eles me entreguem os trabalhos. Eu corrijo e devolvo na aula seguinte. (30 minutos)
- A última tarefa é a mais legal. Já que tenho duas (2) turmas de 6° ano, proponho que eles troquem e-mails entre eles. Passo uma lista pela sala, eles colocam os nomes e seus e-mails. Eu sorteio a pessoa para quem cada um terá de escrever um e-mail. Faço isso nas duas turmas. Então, um aluno da turma 1602 irá enviar um e-mail para um aluno da turma 1603. E vice-versa. Essa atividade é feita em casa, na casa da avó, do primo, do colega, no laboratório da escola ou na lan house. Como forma de avaliar a tarefa, pergunto quem pode imprimir e trazer para a sala de aula. Alguns imprimem em casa mesmo. Outros na Lan House ou até mesmo no laboratório da escola. O interessante não é verificar se há erros mas ver que eles fizeram um bom uso dessa poderosa ferramenta.
- Para terminar, colocamos os e-mails impressos no mural. Eles adoram ver seus trabalhos expostos. Quem não gosta. Proponho que eles não parem de se corresponder com o colega da outra turma. Que continuem recebendo e enviando e-mails. Respondendo os que chegam e escrevendo para os colegas, sempre que possível.
E é isso. Uma ideia simples mas viável.
Camila Lopes
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