Tecnologias no Ensino de Línguas Estrangeiras

domingo, 25 de septiembre de 2011

Plano de Aula

CEFET/RJ

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Plano de aula

Lauana Abreu das Mercês

Faixa estária: 15 – 16 anos

Público-alvo: Ensino Médio (2° ano) escola pública

Tema: Estilo musical

Ferramentas Tecnológicas Trabalhadas: Vídeo, Shuffler e blogspot.

Ferramentas necessárias: Notebook, internet 3G, laboratório de informática com acesso à internet, cópias da música apresentada em aula.

Tempo estimado: 2 aulas

Justificativa:

Esta atividade se justifica pela real necessidade que temos em classe de oferecermos aos educandos diferentes formas de ensino da língua estrangeira, fugindo um pouco do convencional e alcançando a realidade de mundo deles. Assim o uso de vídeos, blogs se tornam necessários para o ensino da língua espanhola, fazendo que esta atividade apresentada por meio da música, forneça aos alunos a ampliação de vocábulo e compreensão oral .

Objetivo:

· Utilizar o gênero música como instrumento para introduzir novos vocábulos e melhorar a compreensão auditiva da língua alvo (espanhol) dos alunos, através das ferramentas tecnológicas apresentadas.

Procedimentos:

Apresentar um vídeo para turma .

Estabelecer um diálogo, fazendo algumas perguntas:

- Que estilo musical a Shakira, canta?

- Qual era o título da música

- Do que a música está falando?

Detalhamento:

Fornecer aos alunos a música por escrito em espanhol e traduzida

Pedir para que trabalhem em dupla, sublinhando as palavras que não conheciam da música apresentada

Levar os alunos para o laboratório de informática

Produção:

Com as palavras já sublinhadas pedir que em dupla acessem o blog da turma e comentem as palavras que cada dupla não conhecia e seus respectivos significados no blog.
Após isto, eles teriam que pesquisar ainda em aula individualmente, através do aplicativo de blog http://translate.google.com.br/translate?hl=ptBR&sl=en&tl=es&u=http%3A%2F%2Fshuffler.fm%2F.¸ músicas em espanhol dentro do estilo musical da preferência deles.
Posteriormente, eles postariam em casa no blog da turma, a letra da música escolhida, em espanhol e traduzida para o português. Eles teriam uma data limite para esta postagem.

Avaliação:

A avaliação será feita através da observação e correção dos textos expostos pelos alunos no blog. A fim de proporcionar a interação entre a turma e também o aumento do vocabulário por parte dos alunos e sua compreensão oral.

Anexo:

Sale El Sol

(Shakira)

Estas semanas sin verte

Me parecieron años

Tanto te quise besar

Que me duelen los labios

Mira que el miedo nos hizo

Cometer estupideces

Nos dejó sordos y ciegos

Tantas veces

Y un día después de la tormenta

Cuándo menos piensas sale el sol

De tanto sumar pierdes la cuenta

Porque uno y uno no siempre son dos

Cuándo menos piensas sale el sol

Te lloré hasta el extremo

De lo que era posible

Cuándo creía que era invencible

No hay mal que dure cen años

Ni cuerpo que lo aguante

Y lo mejor siempre espera adelante

Y un día después de la tormenta

Cuándo menos piensas sale el sol

De tanto sumar pierdes la cuenta

Porque uno y uno no siempre son dos

Cuándo menos piensas sale el sol

Y un día después de la tormenta

Cuándo menos piensas sale el sol

De tanto sumar pierdes la cuenta

Porque uno y uno no siempre son dos

Y un día después, y un día después

Sale el sol

Y un día después de la tormenta

Cuándo menos piensas sale el sol

De tanto sumar pierdes la cuenta

Porque uno y uno no siempre son dos

Cuándo menos piensas sale el sol

Sai o Sol

Essas semanas sem te ver

Pareceram anos

Tanto eu quis te beijar

Que me doem os lábios

Olha o que o medo nos fez

Cometer idiotices

Nos deixou surdos e cegos

Tantas vezes

E um dia depois da tempestade

Quando menos você pensa sai o sol

De tanto somar perde a conta

Porque um e um nem sempre são dois

Quando menos você pensa sai o sol

Chorei para você até extremo

Do que era possível

Quando eu acreditei que era invencível

Não há mal que dure cem anos

Nem corpo que aguente

E o melhor sempre espera adiante

E um dia depois da tempestade

Quando menos você pensa sai o sol

De tanto somar perde a conta

Porque um e um nem sempre são dois

Quando menos você pensa sai o sol

E um dia depois da tempestade

Quando menos você pensa sai o sol

De tanto somar perde a conta

Porque um e um nem sempre são dois

E um dia depois, e um dia depois

Sai o sol

E um dia depois da tempestade

Quando menos você pensa sai o sol

De tanto somar perde a conta

Porque um e um nem sempre são dois

Quando menos você pensa sai o sol

Fonte: http://letras.terra.com.br/shakira/1694632/traducao.html

Referências:

http://translate.google.com.br/translate?hl=ptBR&sl=en&tl=es&u=http%3A%2F%2Fshuffler.fm%2F. Acesso: 25 Setembro 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=mqqLoUcLX5I . Acesso: 25 Setembro 2011.

http://letras.terra.com.br/shakira/1694632/traducao.html. Acesso: 25 Setembro 2011

Plano de Aula

Plano de aula

Clara Bueno Gama

Introdução
Todos os falantes de uma língua utilizam uma variedade linguística de um idioma. A variedade que falamos tem a ver com escolhas que fazemos e com um estilo que é resultado da região em que vivemos, da profissão que exercemos, da idade que temos, dos diferentes grupos sociais a que pertencemos etc. Essas diferenças aparecem em todas as línguas, inclusive na língua espanhola.

O espanhol é um idoma que apresenta rica variedades linguísticas, já que é falado é 21 países, a fim de dar especial atenção às variedades hispano-americanas, pode-se apresentar dois tipos de receita de típica culinária hispânica: as empanadas, nas versões chilena e argentina.

Objetivo
Reconhecer e valorizar as diferentes variedades linguísticas da língua espanhola.

Conteúdo
Variantes linguísticas.

Tempo estimado
Duas ou três aulas.

Público Alvo: 9º ano do Ensino Fundamental- escola pública

Materiais necessários
- Mapa da América do Sul.
- Televisão
- Aparelho de DVD.
- Receitas de empanadas chilena e argentina, apresentadas no canal you tube
- Cópias da transcrição das receitas apresentadas. Ano
Contexto: 9º ano. Escola pública

Desenvolvimento
1ª etapa
Exploração do mapa da América do Sul, para que os alunos conheçam os países onde o espanhol é a língua oficial.

Apresentar o que são as variedades lingüísticas do espanhol, a fim de que os alunos percebam diferenças lexicais, fonéticas e semânticas.

Apresentação do vídeo das receitas de empanadas.

http://www.youtube.com/watch?v=MIfpLt6u-0M

http://www.youtube.com/watch?v=r9vhJiv0pcU&feature=related

Nesse momento, pedir aos alunos que apontem palavras desconhecidas, e percebam a diferença do som do “ll” e do “y” pronunciado nos dois países.

Solicitar também que os alunos levantem hipóteses sobre as duas variedades linguísticas, a argentina e a chilena: ¿Como hablan los argentinos? ¿Y los chilenos? ¿Conoces alguna palabra o jerga típica de estos países?

2ª etapa
Entregar a transcrição de fragmentos das receitas com lacunas e trechos fora de ordem. Os alunos devem ver novamente as receitas e completar as lacunas com as palavras que faltam. Passar o fragmento duas ou três vezes. Em seguida, corrigir a atividade. Após a correção, pedir que os alunos tentem responder novamente as questões propostas anteriormente: ¿Como hablan los argentinos? ¿y los chilenos? ¿Conocen alguna palabra o jerga típica de estos países? Caso os alunos ainda não tenham notado que os chilenos e os argentinos pronunciam de maneira diferente palavras com "y" e "ll", volte o fragmento para que eles escutem novamente a pronúncia. Não é necessário especificar os nomes desses fonemas ou o nome desse processo fonológico. Acrescente apenas que, nessas duas variedades, a pronúncia da letra "y" também será a mesma do "ll", por isso as chilenas pronunciam a palavra "yo" diferentemente dos argentinos.

Actividad

Observa la pronunciación

Aponta diferencias em gastronomía

Argentina

Pronuncia do "ll" e do "y" como "j" em Jenifer

Características de las empanadas argentinas

Chile

Pronuncia do "ll" e do "y" como "i"

Características de las empanadas chilenas

Discutir com os alunos o preenchimento do quadro, deixando claro, mais uma vez, que nem todos os chilenos e nem todos os argentinos têm a mesma variedade linguística.

Questões para responder oralmente:

¿Cómo completarías la tabla si fuera Brasil uno de los países analizados?

¿Qué rasgos de la variedad del portugués brasileño te gustaría destacar?

¿Será que también hacemos algún plato semejante a empanada?

3ª etapa

Os alunos se dividem em grupos de 4. Cada grupo deverá pesquisar na sala de informática receitas típicas de diferentes países:

a) Argentina

b) Chile

c) Uruguai

d) Paraguai

e) Colômbia

Após a pesquisa, o grupo deverá apresentar vídeo e receita por escrito para os colegas de classe.

Ao final, montaremos um livreto impresso de receitas.

Algumas sugestões de sites para pesquisa

1. www.recetas.com/Em cache - Similareswww

2. .arecetas.com/

3. recetasdeargentina.com.ar/Em cache - Similares

4. www.portalchileno.ca/recetas/subrecetas/recetas.htmlEm cache - Similares

www.colombia.com/gastronomia/colombia/Em cache - Similares
www.reduruguaya.com/recetas/Em cache - Similares Em cache - Similares

Avaliação

Realização de exercícios escritos, durante as atividades;

Pesquisa e apresentação de receitas;

Produção escrita: gênero receita.

APENAS PARA DESCONTRAIR

Plano de aula - Marcelo Pessanha

CEFET/RJ

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

PLANO DE AULA

Marcelo Amaro Pessanha Quadros

DISCIPLINA: Língua Inglesa

PÚBLICO- ALVO: Ensino fundamental - 6º ano

FAIXA ETÁRIA: 10 e 11 anos

FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS USADAS: Blog

OBJETIVO: Elaboração e aquisição do vocábulo referente ao “My Profile” e utilização das novas tecnologias para aplicação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: My profile.

RECURSOS: Computador e modelo fornecido pelo professor.

JUSTIFICATIVA: A referida atividade foi aplicada nas turmas de 6º ano do ensino fundamental, no intuito de uso do vocabulário referente a formulários, aos quais os alunos terão que lidar com esse referido gênero no futuro, seja em viagens, requisição de emprego, etc. Ao mesmo tempo proporcionar ao mesmo uma publicação em blog, para que seu perfil fosse avaliado, corrigido e interagido com a turma e com os demais professores da instituição.

PROCEDIMENTOS:

O professor de inglês em sala de aula apresenta todos os vocábulos referente ao “My profile” como: Name, occupation, sign, birthday, birthplace, what do you like, heigh, weigh, etc.
O mesmo solicita que os alunos montem seu perfil e publiquem no blog da escola.
O professor de novas tecnologias, na aula de informática ajuda o aluno com a inserção do perfil no blog.
O aluno publica o perfil e o professor de inglês, na qualidade de moderador do blog dá todas as instruções e corrige as mesmas através de comentários no blog.
O aluno interage com a publicação, procede com os acertos e todo esse processo fica registrado no blog, no intuito de compartilhar todo o processo no mesmo.
A nota de todos os trabalhos é dada pelo professor de inglês e os demais professores de outras disciplinas, acessam o blog, assim como os alunos e procedem também com postagens acerca do trabalho, que é de caráter individual.

ANEXOS: Segue abaixo passo a passo d atividade aplicada na turma 3161.

Ainda trabalhando no plano de aula...

Oi... Eu estou aplicando as regras ou passo a passos que aprendemos nas aulas de gêneros textuais e assim, pretendo deixar a aula melhor do que imaginava anteriormente. Estamos falando bastante de e-pals e consequentemente de e-mails, e penso que é uma forma simples e bacana de começar uma integração e uma interação com essas turmas, são 2 turmas de 6° ano. Passo a ser uma mediadora no ponto em que eles apenas aplicarão os conhecimentos que obtiveram anteriormente. Já estudamos o gênero, eles treinaram no papel e agora irão treinar no computador e eu poderei observar. Assim que estiver com cara de plano de aula, eu posto aqui. Sei do deadline... Besitos para tds !!! :)

Plano de aula

Leandro Rodrigo Galindo do Carmo

Faixa estária: 15 – 16 anos

Público-alvo: Ensino Médio

Ferramentas Tecnológicas Trabalhadas: Vídeos, wiki e blog

Objetivos:

ñ Reconhecer a estrutura e as características do gênero receita culinária (texto instrucional);

ñ Identificar diferentes tipos de formas de preparação de comida de acordo com a receita (visita a diferentes blogs);

ñ Compreender a função e utilizar expressões comuns no gênero;

ñ Produzir uma receita;

Justificativa:

A receita é um gênero comum e que possui forte apelo cultural. Todos os alunos possivelmente já se deparam com uma receita em casa, pois é comum às pessoas passarem receitas umas às outras. Muitas vezes as receitas são passadas oralmente, no entanto há livros considerados como Best-sellers que tratam somente de receitas, logo poderíamos então nos perguntar: por que trabalhar com receitas escritas?As receitas são simples em sua estrutura, logo o aluno terá a possibilidade de facilmente identificar a estrutura do gênero e identificar de forma sucinta suas características principais e reconhecer como é recorrente esse gênero, que às vezes não é tão valorizado como os gêneros acadêmicos.

Procedimentos:

Apresentar o video para a turma:

http://www.youtube.com/user/LauraVitalesKitchen?feature=pyv&ad=6367946232&kw=chocolate%20dessert#p/u/0/Fq1KPiEHnUI

Após a exibição fazer algumas perguntas para a sensibilização dos alunos.

Possíveis perguntas:

ñ Você gosta de cozinhar?

ñ O que o video apresenta?

ñ Para fazer uma torta como essa, quais os ingredientes necessários?

ñ Em duplas, tentem organizar os passos que o video apresenta para preparar uma torta de limão?

Em seguida, os alunos deverão comparar suas receitas e perceber se os passos descritos estão iguais.

Após este momento, alguns questionamentos seriam feitos, como:

ñ Caso vocês tivessem ou quisessem publicar suas receitas, qual seria o meio de publicação?

ñ Qual seria o público-alvo?

ñ Por que as pessoas leem receitas?

ñ Quais os tipos de informação podemos encontrar em uma receita?

Detalhamento

1. Dividir a turma em pares e dar para cada par uma receita cortada em pedaços. Eles deverão organizá-la;

2. Reorganizar a turma em dois grupos; eles deverão comparar as receitas e verificar as partes que eles têm em comum;

3. Extrair as conclusões dos grupos:

ñ Ingredientes;

ñ Passo-a-passo;

ñ Porções e tempo de duração.

4. Analisá-las parte por parte (características específicas)

5. Como forma de aferição, jogar um quizz sobre as características de uma receita.

Possíveis perguntas:

“Onde que você encontrar a quantidade dos produtos a serem utilizados?”

“Que tipo de verbos são aqueles do passo-a-passo?

“Seu namorado (a) está chegando, qual parte da receita você deve conferir para ver qual tomará menos tempo?”

6. Solicitar que os alunos, em casa, entrem nos blogs e verifiquem as receitas completas, trazendo na próxima aula comentários sobre os blogs.

Produção:

1. Após conhecer o gênero, é o momento que eles devem criar as receitas próprias.

Serão 2 atividades:

1ª Receita Individual: Cada aluno deverá criar uma receita individual e postar no blog da turma[1].

2º No wiki coletivo, a turma deve preparar uma receita coletiva[2].

Blogs a Serem Visitados:

http://fortheloveofcooking-recipes.blogspot.com/

http://thedeenbros.com/

http://herbivoracious.com/

http://www.half-bakedbaker.blogspot.com/

http://www.food-baby.blogspot.com/

http://www.spicyicecream.com.au/

http://sweettreatsdani.blogspot.com/

http://dineanddish.net/

http://www.joythebaker.com/blog/

[1] http://cefetrecipes.blogspot.com/

[2] https://cefetrecipes.wiki.zoho.com/WikiEditor.im?doc=My-Recipes&cat=recipes